行政會議 / 110-03-23行政會議

110-03-23行政會報資料

1、校務評鑑─>校長領導自評記錄：

檢附資料	(現況) 建置情形	資料位置	說明	待加強事項
辦學願景	已建置 ( 108年 8月1日)	學校校長室網頁資料夾A	優質、適性、創新、永續
辦學理念	已建置 ( 108年 8月1日)，	學校校長室網頁資料夾A	做孩子生命中的貴人
辦學目標	已建置 ( 108年 8月1日)，	學校校長室網頁資料夾A
校務發展計畫	已建置 ( 106年 8月1日)，	學校校長室網頁資料夾A
行政工作分配	已建置 ( 106年 8月1日)		分層負責明細表
教育政策融入辦學重點情形	已建置	學校校長室網頁	公開授課、觀課、議課
主管會報	已建置	文書組
行政會報	已建置	文書組
各項評鑑	建置中		課程評鑑
意見溝通建置及處理情形		校長信箱
申訴評議會	已建置	輔導處
教職員工溝通申訴管道		秘書室人事室
親師生互動		職員座談會、工友座談會	每季召開乙次

指標說明	檢附資料	檢核參考重點
校長辦學能切合當前教育政策及學校發展，具優秀的領導能力，綜理校務推動、承擔決策責任，促進各處室之協調與合作，並能適切探詢與接納師生意見。	1.學校辦學願景、理念與目標的呈現與執行成果之資料。 2.重大措施決策過程紀錄及會議決議事項追蹤管制之資料。 3.學校各處室團隊合作協調及危機管理之資料。 4.師生、社區及家長意見溝通反應平台建置及處理情形之資料。	1.瞭解校長遊選所提學校辦學願景、理念與目標之執行情形;透過校務發展計畫、課程發展或學校活動等執行情形,瞭解校長將現行教育政策融入辦學重點情形與執行成果。 2.檢核學校會議紀錄,或是校內相關溝通之紀錄,並可透過訪談瞭解教師參加校務會議等其他會議的經驗;校長建立檢討回饋機制,如主管會報、校內各項會議紀錄中關於前次會議執行情形或追蹤管考紀錄。 3.校長能發揮團隊效能,凝聚教職員工共識,如行政工作分配、主管會報、行政會報、訪談紀錄及各項評鑑或訪視等表現成效;瞭解學校危機管理與衝突管理之相關情形。 4.瞭解校長與親師生互動及意見溝通處理情形,如校長信箱、意見溝通平台之實際使用情形:瞭解校國氛圍之情形及教職員工溝通申訴管道,如行政會議紀錄、申訴評議會紀錄。

2.課程觀念分享：

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◆大隻雞真的慢啼

學生科翰那日來電：「老師，你一定猜不到我在哪裡。」
「我在成大電機博班耶！」
科翰是以前後段班班的學生，但這個班除了不會唸書外，禮貌佳，有責任感，是品格的好班。
和科翰約在鬥牛士，替他慶功。
「老師，你知道嗎？我幼稚園大班念兩次，小六念兩次，然後高中考兩次，大學也考兩次。」
「重考考上義守機械，我想我的人生大概就是這樣了，但大三那年，我遇到一個很會教的老師，我就一直問他問題，反正就是突然對力學有興趣，我甚至會在老師家門口等他下班，不搞懂就是睡不著。」
「大四時，老師說我可以考研究所。」
「我很努力，真的想打破生命的宿命，結果，」科翰吞了一口飲料：「結果啊，我一次就考上三所，選了雲科機械所，但雲科沒唸完，我又考上成大電機所，就這樣念到博班。」

美國語言學家杭士基（Avram Noam Chomsky）和法國神經科學家史坦尼斯勒斯．狄漢（Stanislas Dehaene）在他們的研究中，都提出類似論點：「人類要解譯一套符碼前，大腦必先準備好。」也就是說，如果課程難度超過學生的理解力，無論如何教學，都不會有好的學習產出。我們總要等待，等待學習者大腦準備好。

◆難度、教法、時機都重要

鄰居阿興，是另一個例子。阿興私立高職畢業後，浮浮沉沉，一下子學製香，一下子開紅茶店，賠了不少錢。後來到腳踏車工廠工作，玩零件玩出興趣，就自己批貨組裝，竟然也開始接起國外訂單。
過年巧遇，他開著一輛Benz350，問離奇際遇，有點赧然：「以前在高職是鴨仔聽雷，但一接觸實體後，那些理論開始變的具體，什麼齒輪比啊、結構力學啊，操作後都變的很清楚，拿來應用，腳踏車居然都很能跑，外國人都很喜歡。」

原來學不會，不是「永遠學不會」，是難度、是教法、更是時機的問題。

記得女兒國中數學一邊做一邊哭時，我總是走過去，問她：「基本的會了嗎？」
「會，但是自修上的題目總是不會算，考試一直考不好。」
然後我總會把女兒的課本一闔：「去睡吧，不會算，是考題的問題，不是你的問題。基本的會，以後什麼都會。」
事後證明，不配合學校那些超齡的題目是對的，讓女兒念私立高職，從基本出發，走幾步，有腿力之後，她自己會大步往前跑，最後大學竟然跑到了第一志願。

離開鬥牛士時，科翰語重心長：「老師，當初大家把我們班當蠢才時，謝謝你還把我們當人才！」

只要師長願把學習歷程視為一條長江大河，別在山擋土阻時搖頭嘆氣，總要滿懷希望，幫他移走一些石塊，待其蓄積，有一天小溪總會穿山越嶺，奔向浩瀚的大海。

在眾聲喧譁中，你家中或課堂裡，或許正蹲坐著一隻不啼的雞，先別急著送進科舉的屠宰場，他日後可能會長成一隻喚醒太陽的大雞。
大隻雞，總是慢啼。

3、課程觀念分享：

1700人搶48，錄取率不到10％　台大現象級通識課，是在教什麼？

資料來源：張毓思,天下Web only,2021-02-26,https://www.cw.com.tw/article/5108559

◆CTPS到底特別在哪？

這門課它叫做「解決問題理論與實務」，學生都稱為「CTPS」（Critical Thinking and Problem Solving）。

開設這堂課程的老師李聖珉曾在知名顧問公司麥肯錫擔任顧問，待過廣達與遠傳等知名企業。

「企業數位轉型或是新冠狀病毒出現，這些問題沒有標準答案。要解決這種陌生問題，需要的就是應變與創新。」

每個學期李聖珉與助教團隊便四處向企業拜訪，一間一間談出8個企業個案。

業主可能希望提高營業額，或是增加會員註冊數量，而學生在CTPS的終極任務，就是透過一學期的時間，幫助企業解決他們遇到的真實問題。合作過的業主包括KKBOX、Dcard與1111等企業。
學生修課的過程中必須不斷去釐清業主的問題，與業主溝通。解決方法要創意，更要兼顧實際的限制，讓業主能夠真的落實解決方案。

◆3學分的課當9學分在上

「台灣的學生很擅長解決『熟悉問題』。告訴我怎麼做，我就辦得到。但是CTPS教的是解決『陌生問題』的能力」李聖珉說。

一門3學分的課，學生一週花在討論、準備報告與專案的時間，加一加有將近10個小時以上。
即便課程繁重如此，學生依舊甘之如飴。這代表什麼意義？

◆學校教的東西90％用不到
「老實說，在學校學的東西有90％都用不到，」曾為CTPS第1屆學生的曹子謙，現在任職於外商顧問公司，現在仍繼續在CTPS擔任自願助教。

◆其實CTPS一開始反應並不好
當時李聖珉懷著滿滿的業界經驗與方法論，初次走入大學教室時，他想的是怎麼拿出學術水準。想要拉出哲學理論的高度，李聖珉一週3小時的課沒有實作，第一年就這樣在講課中度過。CTPS第二屆的學生人數，硬生生從48人掉到32人。
於是李聖珉轉了念頭，他發現學生需要實際的操練，空靈的理論才會有骨有肉。
授課第3年開始，他帶著助教們一間一間企業去拜訪，找出能夠與課程合作的企業個案。現在這堂千人搶修的CTPS模式才逐漸成形。
「專業知識要發揮功能，需要好的思考架構與邏輯，」心理系大四的張喬茵形容，「如果用房子來譬喻，教導思考能力的CTPS如果是樑柱格局，那講授專業知識的課就是裝潢與家具。」

◆CTPS實作與技能導向的課程設計，是讓學生趨之若鶩的主要原因

「如果沒有修過CTPS，我在企業眼中大概就是個小白，做事不會去想風險性與影響性，」張喬茵說，「這裡教會我很多做人處事的道理，而學會與不同領域的人溝通，是我在這門課中獲得最重要的能力。」